Bilgi Paketi / Ders Kataloğu
| İngilizce Öğretmenliği | |||||
| Lisans | Programın Süresi: 4 | Kredi Sayısı: 240 | TYYÇ: 6. Düzey | QF-EHEA: 1. Düzey | EQF: 6. Düzey |
Ders Genel Tanıtım Bilgileri
| Yüksekokul/Myo/Fakülte/Enstitü | Eğitim Fakültesi | ||||
| Ders Kodu | EDS 335 | ||||
| Ders Adı İngilizce | IB Programmes: PYP, MYP, DP | ||||
| Ders Adı Türkçe | IB Programları: PYP, MYP, DP | ||||
| Öğretim Dili | EN | ||||
| Ders Türü | Ters-Yüz Öğrenme | ||||
| Dersin Düzeyi | Başlangıç | ||||
| Dönem | Güz | ||||
| Haftalık İletişim Saatleri |
|
||||
| Tahmini Öğrenci İş Yükü | Dönem boyunca 132 saat | ||||
| Ders Kredileri | 5 AKTS | ||||
| Değerlendirme | Standart Harf Notu | ||||
| Ön Koşul | Yok | ||||
| Yan Koşul | Yok | ||||
| Beklenen Ön Bilgi | Yok | ||||
| Kayıt Kısıtlamaları | Yok | ||||
| Genel Eğitim Hedefi | IB (Uluslararası Bakalorya) programlarının temel bileşenlerini ve bu bileşenlerin öğretim ve öğrenme bağlamlarındaki uygulamalarını öğrenmek | ||||
| Ders Açıklaması | Bu ders öğrencilerin yetkin IB öğretmenleri ve psikolojik ve rehberlik uzmanları olmaları yönünde destekleyecek bilgi ve deneyimler sunar. Bu ders, IB programlarından PYP, MYP ve DP programlarının temel bileşenleri ve uygulamaları kapsayan bir giriş dersidir. Ders, öğrencilerin IB programları hakkındaki bilgilerini zenginleştirerek onları program bileşenleri okullarda uygulayabilmeleri konusunda yardımcı olur. |
Ders Öğrenme Çıktıları ve YeterliliklerBu dersi başarıyla tamamlayabilen öğrenciler:1) Üç IB Programını tanımlayın: PYP, MYP, DP; 2) IB Programlarının müfredat bileşenlerini ana hatlarıyla açıklayın: PYP, MYP, DP; 3) programa özgü IB kılavuzlarını tanımak; 4) IB okullarında uygulanacak programa özgü yönleri belirlemek; 5) Üç IB Programı arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları açıklayın. |
| Program Öğrenme Çıktıları/Ders Öğrenme Çıktıları | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|---|---|---|---|---|---|
| 1) Önceki yeterliliklere dayalı olarak İngilizce Dili Eğitimi ile ilgili kavramları bütünleştirmek ve kavramlar arası ilişkileri fark eder; bilginin kaynağını, sınırlarını, gerçekliğini ve güvenilirliğini değerlendirmeye ilişkin anlayış gösterir ve bu bilgiyi üretmeye ilişkin yöntemleri tartışır. | |||||
| 2) İkinci Dil (L2) öğretimi ve öğrenimiyle ilgili uygulamalı dilbilim bilgisini gösterir. | |||||
| 3) İkinci Dil (L2) Edinimi ve Öğretimi alanındaki L2 kullanımı, L2 analizi, L2 süreçleri ve L2 pedagojisi ve program yönetimi konuları hakkında eleştirel ve bağımsız düşünür. | |||||
| 4) Türk eğitim sisteminin amacını, yapısını, işleyişini, sınıf yönetimi yaklaşımlarını ve eğitimle ilgili kavramları tanımlar. | |||||
| 5) Değerlendirmeyle ilgili kavram ve yapıları anlar; yeterlilikleri değerlendirmek için çeşitli değerlendirme yöntemlerini, araçlarını ve stratejilerini kullanır. | |||||
| 6) Çağdaş dil öğrenme kuram ve uygulamaları doğrultusunda, öğrenme stilleri ve çoklu zekâyı dikkate alarak günlük ders planları hazırlar. | |||||
| 7) İngiliz ve Amerikan Edebiyatını temel düzeyde analiz eder ve karşılaştırır. Edebiyat ve dramanın temel kavramlarını ve ilkelerini açıklayın ve bunları yabancı dil öğretiminde uygular. | |||||
| 8) Disiplin içi ve sosyal düzeyde demokratik ve etik tutum ve davranış açısından topluma örnek olur, kalite yönetim süreçlerine katılır ve sürdürülebilirliği sağlar. | |||||
| 9) Bireysel ve grup çalışmaları içerisinde sorumluluk alır, görevleri sorumlu ve etkili bir şekilde gerçekleştirir, uygulamada karşılaşılan sorunları çözmek için bireysel ve grup olarak çalışır; kendini birey olarak değerlendirir, yaratıcı ve güçlü niteliklerini kullanır ve zayıf yönlerini geliştirmeye çalışır. | |||||
| 10) Türk devriminin ortaya çıkmasına neden olan toplumsal, ekonomik, siyasal ve düşünsel koşulları yorumlar; Atatürk ilke ve inkılapları doğrultusunda, toplumu benimser, yurt sevgisi, ulusal amaç ve ülküleri de içeren insani değerleri benimser. | |||||
| 11) Sınıf ortamında alan bilgisi düzeyinden Avrupa Bilgisayar Kullanım Lisansı'nın gerektirdiği düzeye ve ötesine kadar bilgisayar yazılımları ile çeşitli bilgi ve iletişim teknolojilerini seçip kullanır. | |||||
| 12) İhtiyaçlar doğrultusunda yaşam boyu öğrenme becerisi kazanır, sosyal ve sanatsal etkinlikleri takip eder, güncel olarak tartışılan küresel sorunlara ilişkin farkındalık gösterir, yasal sorumluluklar ve haklar gibi konularda Milli Eğitim Bakanlığı kurallarına uygun hareket eder, ulusal ve uluslararası kültürler arasındaki farklılıkları anlayıp farklı kültürlere uyum sağlayabilir; yakın çevresine yönelik sosyal sorumluluk faaliyetleri ve projeleri planlar. | |||||
| 13) Görevlendirildiği okulun öğretim kadrosuyla işbirliği yapmaya yönelik istekli davranır, okul topluluğu ve toplumun geneliyle İngilizce dil eğitimi alanında etkili bir şekilde iletişim kurar. | |||||
| 14) Avrupa Dil Portföyü'nün (CEFR) C1 düzeyinde İngilizce kullanma becerisini gösterir ve başka bir yabancı dili öğrenmeye ilgi duyar. |
Program Sonuçları ve Yeterliliklerle İlişkisi
| N Yok | S Destekleyici | H Çok İlgili |
| Program Çıktıları ve Yeterlilikler | Düzey | Değerlendirme | |
| 1) | Önceki yeterliliklere dayalı olarak İngilizce Dili Eğitimi ile ilgili kavramları bütünleştirmek ve kavramlar arası ilişkileri fark eder; bilginin kaynağını, sınırlarını, gerçekliğini ve güvenilirliğini değerlendirmeye ilişkin anlayış gösterir ve bu bilgiyi üretmeye ilişkin yöntemleri tartışır. | N | |
| 2) | İkinci Dil (L2) öğretimi ve öğrenimiyle ilgili uygulamalı dilbilim bilgisini gösterir. | N | |
| 3) | İkinci Dil (L2) Edinimi ve Öğretimi alanındaki L2 kullanımı, L2 analizi, L2 süreçleri ve L2 pedagojisi ve program yönetimi konuları hakkında eleştirel ve bağımsız düşünür. | N | |
| 4) | Türk eğitim sisteminin amacını, yapısını, işleyişini, sınıf yönetimi yaklaşımlarını ve eğitimle ilgili kavramları tanımlar. | S | |
| 5) | Değerlendirmeyle ilgili kavram ve yapıları anlar; yeterlilikleri değerlendirmek için çeşitli değerlendirme yöntemlerini, araçlarını ve stratejilerini kullanır. | S | |
| 6) | Çağdaş dil öğrenme kuram ve uygulamaları doğrultusunda, öğrenme stilleri ve çoklu zekâyı dikkate alarak günlük ders planları hazırlar. | S | |
| 7) | İngiliz ve Amerikan Edebiyatını temel düzeyde analiz eder ve karşılaştırır. Edebiyat ve dramanın temel kavramlarını ve ilkelerini açıklayın ve bunları yabancı dil öğretiminde uygular. | N | |
| 8) | Disiplin içi ve sosyal düzeyde demokratik ve etik tutum ve davranış açısından topluma örnek olur, kalite yönetim süreçlerine katılır ve sürdürülebilirliği sağlar. | N | |
| 9) | Bireysel ve grup çalışmaları içerisinde sorumluluk alır, görevleri sorumlu ve etkili bir şekilde gerçekleştirir, uygulamada karşılaşılan sorunları çözmek için bireysel ve grup olarak çalışır; kendini birey olarak değerlendirir, yaratıcı ve güçlü niteliklerini kullanır ve zayıf yönlerini geliştirmeye çalışır. | H | Sınav,Ödev,Laboratuvar,Derse Katılım,Sunum,Proje |
| 10) | Türk devriminin ortaya çıkmasına neden olan toplumsal, ekonomik, siyasal ve düşünsel koşulları yorumlar; Atatürk ilke ve inkılapları doğrultusunda, toplumu benimser, yurt sevgisi, ulusal amaç ve ülküleri de içeren insani değerleri benimser. | N | |
| 11) | Sınıf ortamında alan bilgisi düzeyinden Avrupa Bilgisayar Kullanım Lisansı'nın gerektirdiği düzeye ve ötesine kadar bilgisayar yazılımları ile çeşitli bilgi ve iletişim teknolojilerini seçip kullanır. | S | Sınav,Ödev,Laboratuvar,Derse Katılım,Sunum,Proje |
| 12) | İhtiyaçlar doğrultusunda yaşam boyu öğrenme becerisi kazanır, sosyal ve sanatsal etkinlikleri takip eder, güncel olarak tartışılan küresel sorunlara ilişkin farkındalık gösterir, yasal sorumluluklar ve haklar gibi konularda Milli Eğitim Bakanlığı kurallarına uygun hareket eder, ulusal ve uluslararası kültürler arasındaki farklılıkları anlayıp farklı kültürlere uyum sağlayabilir; yakın çevresine yönelik sosyal sorumluluk faaliyetleri ve projeleri planlar. | N | |
| 13) | Görevlendirildiği okulun öğretim kadrosuyla işbirliği yapmaya yönelik istekli davranır, okul topluluğu ve toplumun geneliyle İngilizce dil eğitimi alanında etkili bir şekilde iletişim kurar. | H | |
| 14) | Avrupa Dil Portföyü'nün (CEFR) C1 düzeyinde İngilizce kullanma becerisini gösterir ve başka bir yabancı dili öğrenmeye ilgi duyar. | H | Sınav,Ödev,Laboratuvar,Derse Katılım,Sunum,Proje |
| Hazırlayan ve Tarih | SERVET ALTAN , |
| Ders Koordinatörü | HANDE ÖZKAN |
| Dönem | Güz |
| Dersi Veren(ler) |
Ders İçeriği
| Hafta | Konu |
| 1) | IB programlarına giriş: Süreklilik |
| 2) | IB programlarının felsefi temellerinin gözden geçirilmesi |
| 3) | IB İlk Yıllar Programına Genel Bakış |
| 4) | Örnek PYP birim planlarını keşfetme; Konuk konuşmacı |
| 5) | IB Orta Yıllar Programına Genel Bakış |
| 6) | Örnek konuya özgü veya disiplinler arası MYP ünite planlarının incelenmesi; Konuk Konuşmacı IB Okul Danışmanı Konuk Konuşmacı |
| 7) | IB Diploma Programına Genel Bakış |
| 8) | Örnek DP müfredatlarını keşfetme; Konuk konuşmacı |
| 9) | Eve Götürülecek Ara Sınav |
| 10) | PYP atölyesi |
| 11) | MYP atölyesi |
| 12) | DP atölyesi |
| 13) | IB Öğretmen Profili: Bir IB öğretmeninin özellikleri nelerdir? IB programları IB öğretmenlerine neler sunar? IB okullarındaki ekosistem: Bir IB okulu nasıldır? |
| 14) | Üç IB programının etkisini keşfedin: IB araştırması ne öneriyor? Sonuçlar ve Soru-Cevap |
| 15) | Final Sınav Dönemi (Final projesi) |
| 15) | Final Sınav Dönemi (Final projesi) |
| 16) | Final Sınav Dönemi (Final projesi) |
| Gerekli/Tavsiye Edilen Okumalar | IB Official Publications (listed PYP, MYP, DP respectively): Primary Years Programme The Learner. (2018). IBO Publishing. Primary Years Programme Learning and Teaching. (2018). IBO Publishing. Primary Years Programme The Learning Community. (2018). IBO Publishing. Middle Years Programme: From Principles into Practice. (2014). IBO Publishing. Language Acquisition Guide. (2020). IBO Publishing. MYP Community Project Guide. (2021). IBO Publishing. Mathematics Guide. (2020). IBO Publishing. Interdisciplinary Teaching and Learning in the MYP. (2021). IBO Publishing. Diploma Programme: From Principles into Practice. (2015). IBO Publishing. Language A: Language and Literature Guide. (2019). IBO Publishing. Language B Guide. (2018). IBO Publishing. Mathematics: analysis and approaches guide. (2019). IBO Publishing. Creativity, Activity, Service Guide. (2015). IBO Publishing. Theory of Knowledge Guide. (2020). IBO Publishing. Other required/recommended readings: Barratt Hacking, E., Blackmore, C., Bullock, K., Bunnell, T., Donnelly, M. & Martin, S. (2018). International mindedness in practice: The evidence from International Baccalaureate Schools, Journal of Research in International Education, 17(1), pp.3-16. Brady, M. (2004). Thinking big: A conceptual framework for the study of everything. Phi Delta Kappan, pp. 276-281. Bullock, K. (2011). International Baccalaureate learner profile: Literature review, 28. Retrieved from http://www.ibo.org/globalassets/publications/ib-research/iblearnerprofileeng.pdf Erickson, H. L. (2012). Concept-based teaching and learning, IB position paper. Fabian, J. (2011). Principled teaching and learning, The Changing Face of International Education, IBO, Cardiff: Wales. Gibson-Langford, L., & Laylock, M. D. (2007). So they can fly… building a community of inquirers, ACEL/ASCD National Conference, Sydney, Australia. Kathy, S. (2003). Framework for a curriculum that is international, IB World, pp. 14-16. Poole, A. (2017). Interpreting and implementing the IB Learner Profile in an internationalised school in China: a shift of focus from the ‘Profile as text’ to the ‘lived Profile.’ Journal of Research in International Education, 16(3), 248–264. Rivzi, F., Acquaro, D., Quay, J., Sallis, R., Savage, G. & Sobhani, N. (2014). IB Learner Profile: A comparative study of implementation, adaptation and outcomes in India, Australia and Hong Kong, Melbourne Graduate School of Education. Walker, G. (2011). Introduction: Past, present and future, The Changing Face of International Education, pp. 11-14, IBO, Cardiff: Wales. Wiggings, G. (1989). The futility of trying to teach everything of importance, ASCD, pp. 44-59. | |||||||||||||||
| Öğretme Teknikleri | Tersine Öğrenme / Yapılandırmacı / Öğrenci merkezli / Küçük grup, büyük grup tartışmaları / Küçük grup, büyük grup etkinlikleri | |||||||||||||||
| Ödev ve Projeler | Haftalık Düşünce Günlükleri: Öğrenciler kendi günlüklerini tutmaktan bireysel olarak sorumludur. Eğitmen, her dersten önce ve/veya sonra öğrencilerin üzerinde düşünmeleri için düşünce soruları sunar. Öğrenciler notlarını, içgörülerini, fikirlerini ve düşüncelerini bir deftere günlük tarzında yazabilir veya her hafta düşünce günlükleri için videolarını ve seslerini kaydetmek üzere dijital araçlar kullanabilirler. Öğrenciler günlüklerini basılı veya elektronik ortamda aşamalı olarak ve final tarihinde paylaşmalıdır. Vize: Müfredat/Program Açıklaması: Üç IB programındaki temel ortak ve farklı noktaları belirleyip eleştirme Final: Öğrenciler aşağıdakilerden birini seçecek ve ilgili soruları cevaplayacaklardır: Bölüm 1. (%30 + %10) IB programlarını ulusal müfredata alternatif olarak özel okul bağlamında kullanmanın avantajları hakkında sağlam argümanlar geliştiren bir deneme yazın. Argümantasyonunuz, müfredat, öğrenci, öğretmen, kaynak ve yönetimle ilgili tüm etkileri içermelidir (1000-1200 kelime). Ulusal müfredata alternatif olarak özel okul bağlamında IB programlarının uygulanmasındaki zorlukları kısaca tartışın (350-500 kelime). Bölüm 2. (%30 + %10) IB programlarının günümüz öğrencilerinin ve toplumunun ihtiyaçlarını ne ölçüde karşıladığını tartışan bir deneme yazın. Öğrenci profili özelliklerini, felsefesini, IB programlarının geliştirmeyi amaçladığı becerileri ve diğer ilgili yönleri göz önünde bulundurun (1000-1200 kelime). Öğretmen profili ve öğretme-öğrenme yaklaşımlarını göz önünde bulundurarak bir IB sınıfında öğretmenin rolünü kısaca tartışın (350-500 kelime). | |||||||||||||||
| Laboratuvar Çalışması | Yok | |||||||||||||||
| Bilgisayar Kullanımı | ||||||||||||||||
| Diğer Aktiviteler | ||||||||||||||||
| Değerlendirme Yöntemleri |
|
|||||||||||||||
| Ders Yönetimi |
altans@mef.edu.tr Ders Politikaları 1. Aktif Katılım: Dersin her aşamasında öğrencilerin aktif katılımı esastır ve derse katılım, araştırma, okuma, düşünme, ders içi tartışmalara katılma, soru sorma ve sunum yapan öğrencilere geri bildirim verme gibi unsurları içerir. Bu gerekliliği karşılamak için, öğrencilerin sınıfta bulunması beklenir ve önemlidir. Ders etkinliklerine katılmayan öğrenciler, tam not alma veya geçer not alma şanslarını tehlikeye atarlar. Herhangi bir işbirlikli ürün grubunda en fazla dört öğrenci bulunmalıdır. 2. Devam: Ders etkinliklerine katılım zorunludur. Eğitmen, 10 saatten (iki hafta) fazla derse katılmayan öğrencilerin dersten çekilmesini talep edebilir. Projeler/araştırmalar/raporlar/sunumlar üzerinde işbirlikçi bir şekilde çalışmak, bir öğretmen/danışmanın rolünün önemli bir parçasıdır. Derse katılım/işbirlikli ürün notları yalnızca derse katılan ve sınıf arkadaşlarıyla projeler üzerinde çalışan öğrencilere verilecektir. 3. Düzenlemeler: Özel düzenlemelere (sınav, oturma düzeni vb.) ihtiyaç duyan öğrenciler, dersin ilk iki haftası içinde eğitmene bildirimde bulunmalıdır. 4. Geç Ödevler: Geç ödevler tam puan alamaz. Her 'geç' gün için, ödevin toplam değerinin yüzde beşi düşülebilir. 5. Akademik Dürüstlük: Ders gerekliliklerini yerine getirirken dürüstlük esastır. Tüm öğrencilerin, kopya çekmeyi, intihal yapmayı veya herhangi bir çalışmanın sonuçlarını başka şekilde tahrif etmeyi yasaklayan akademik dürüstlüğe uymaları beklenir. Bu, sınavlar, ödevler, raporlar ve diğer tüm ödevler için geçerlidir. Bu politikanın herhangi bir ihlali üniversite yönetimine bildirilecek ve ödevin başarısız olmasından dersin başarısızlığına kadar değişen cezalar uygulanacaktır. 6. E-posta Adresleri: Üniversite tarafından atanan e-postalar, eğitmen ve sınıf arkadaşları arasında iletişim kurmak için kullanılmalıdır. Devam Kuralları: Öğrenci, derslerin en az %70'ine katılmalıdır. Akademik Dürüstlük ve İntihal: YÖK Disiplin Yönetmeliği |
|||||||||||||||
AKTS Öğrenci İş Yükü Tahmini
| AKtivite | Hafta Sayısı | Saat | Hesaplama | ||||
| Yarıyıl Başına Hafta Sayısı | Etkinliğe Hazırlık | Etkinliğin Kendisinde Harcanan | Etkinlik Gereksinimlerini Tamamlama | ||||
| Ders Saati | 14 | 2 | 3 | 1 | 84 | ||
| Ödevler | 14 | 0 | 1 | 14 | |||
| Ara Sınavlar | 1 | 16 | 2 | 18 | |||
| Rapor Teslimi | 1 | 16 | 16 | ||||
| Toplam İş Yükü | 132 | ||||||
| Toplam İş Yükü/25 | 5.3 | ||||||
| AKTS | 5 | ||||||